В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей урока: тонкие и толстые вопросы, верные-неверные суждения, таблицы, ромашка Блума.

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В своей работе я использую таблицу ЗХУ и концептуальную таблицу.

​

Таблица ЗХУ формируется на основании трех параметров:  З – знаем, Х – хотим узнать, У – узнаем. Таблицы «ЗХУ» помогают обучающимся систематизировать уже имеющиеся знания, которые они заносят в столбик «З». В колонку «Х» обучающиеся вносят свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После прочтения заполняется колонка «У».

На рисунке № 1 представлен скрин-страницы одного из моих уроков, пример заполнения таблицы ЗХУ по теме: «Площадь параллелограмма».

 

прием концептуальная таблица

 

 

Рисунок 2 – урок по теме: «Четырехугольники»

 

Концептуальная таблица используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.  Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Такую таблицу очень удобно использовать при сравнении величин, геометрических объектов, свойств функций и т.д. На рисунке № 2 представлен скрин-страницы урока по теме «Четырехугольники». В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводим  обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение сил. Для того чтобы заполнить таблицу такого вида обучающимся необходимо систематизировать и обобщить большой объем пройденного материала.

Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.

 

Рисунок 3 – урок по теме «Виды углов»

 

прием «верные и неверные утверждения»

 

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирают верные и неверные утверждения из предложенных учителем. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы с классом возвращаемся к данным утверждениям и я прошу учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

 

 

прием «Толстый и тонкий вопрос вопросрждения»

 

 

 

Рисунок 4 – урок по теме

«Действия с обыкновенными дробями»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

 

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Однако, не все обучающиеся одинаково легко заполняют таблицу. При работе с детьми с ОВЗ я разделяю класс на специалистов по тонким и толстым вопросам, так сильные обучающиеся могут реализовать себя в полной мере, а слабые поучаствовать в работе в силу своих возможностей.

 

прием ромашка блума

 

 

Система учебных вопросов по уровням познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков-шесть типов вопросов: простые вопросы; уточняющие вопросы; объясняющие (интерпретационные) вопросы; творческие вопросы. оценочные вопросы. практические вопросы.

В качестве примера использования ромашки Блума на моих уроках привожу на рисунке 5 - Ромашку Блума по теме «проценты».

 

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения: работать в группе, графически оформлять текстовый материал, интерпретировать и распределять информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания.                                                                                             Рисунок 5 – урок по теме «Проценты»

 

 

проектная технология

 

Еще одна технология в системе деятельностного подхода – проектная. Она позволяет наиболее полно раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка в процессе обучения. 

 

Рисунок 6 – «мини-проект» по теме «Действия с обыкновенными дробями»

На уроках стараюсь так организовывать познавательную деятельность учащихся, чтобы у них появлялась возможность самим открывать новые знания. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и являться предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты. 

Мои ученики готовят индивидуальные и групповые проекты, принимают активное участие в школьных, городских и региональных научно-практических конференциях и занимают призовые места: Были разработаны проекты: «Математический сборник авторских задач», «Магический квадрат», «Математические ребусы и криптографы», «Сколько стоят тюльпаны для мамы», «Дед Мороз сквозь призму чисел», «Знакомство с национальной культурой народов Ханты и Манси сквозь призму решения математических задач». Проектные работы обучающихся представлены в приложении 4.1

В своей практике я использую «мини-проектные» домашние работы. На рисунке 6 представлен такой «мини-проект», выполненный обучающимся 5е класса, математическая раскраска. Такой вид домашней работы носит творческий характер и позволяет посмотреть на пройденные темы с другого ракурса, а так же позволяет применить полученные знания на уроке в реальной жизни. «Мини-проектные» работы обучающихся представлены в приложении 4.2

Данная технология делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным и ориентирует учащихся на самостоятельную работу: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

 

 

 

здоровьесберегающие технологии

 

В своей работе проблему здоровьесбережения детей  стараюсь решать на каждом этапе урока.

Комфортная психологическая обстановка обстановка на уроке, улыбка,  спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, создание ситуации успеха у ребенка- все  это  способствует раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны идти на урок  не со страхом получить плохую оценку. а с желанием приобрести новые знания. 

 Чтобы избежать усталости, нужно чередовать формы,  виды деятельности: устная, письменная работа, самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), работа в парах,  группах, творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они повышают интерес к предмету, способствуют развитию мышлению, памяти и одновременно отдыху детей.

Индивидуальный подход к учащимся  и дифференциация заданий, разноуровневые задания, создание ситуации успеха также нужны на каждом уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, на каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, зрительную гимнастику и, конечно, включать элементы игровых технологий. Также нужно постоянно следить за осанкой учащихся.

Интересные задания - «найди ошибку», «выбери ответ», различные тестовые задания, задачи-шутки, ребусы,  задачи из истории, с практическим содержанием, задания на перегруппировку; трансформацию условия  позволяют избежать монотонности на уроке, повышают интерес к предмету. Вносят разнообразие в урок различные исторические факты из жизни ученых, открытия или необычные истории.

Использование в образовательном процессе новых технологий  является одним из возможных путей повышения качества знаний у школьников, способствует появлению познавательного интереса и устойчивой мотивации к учебной деятельности.    

 

 

системное использование ИКТ в образовательном процессе дистанционное обучение;

 

 

Более 85% информации человек воспринимает посредствам органов зрения. Поэтому  важнейшим подспорьем учителя в образовании стали интерактивные доски, в моем случае это ActivBoard. Интерактивная доска является неотъемлемой частью каждого моего урока.

 

Рисунок 7 – этап урок с использованием программы Prezi

 Методы и приемы использования ActivBoard настолько различны, что я включаю их практически на всех этапах урока. На организационном этапе урока это могут быть аудио, видео или графические сигналы, помогающие обучающимся настроиться на нужную мне волну. На этапе «постановка целей и задач урока, формирование мотивации учебной деятельности» очень пригождаются компьютерные приложения, помогающие добиться заинтересованности со стороны обучающихся и полного вовлечения их в рабочий процесс. В качестве таких программ могу выступать: Power Point, Puzzle It (программы для создания puzzle – приложение 4.3), создание кроссвордов в ActivInspire, использование всех возможностей пространства ActivInspire при конструировании флипчартов. Основные этапы получения, освоения знания, рефлексия  так же сопровождаются различными экранными средствами: видеофрагментами, готовыми чертежами, иллюстрированием сложных фрагментов, компьютерными приложениями: Sway (презентационная программа с ориентацией на цифровые истории), Prezi (облачный сервис служащий для создания интерактивных презентаций – рисунок 7), Scribe (создание анимационных видео презентаций – рисунок 8).

 

Рисунок 8 - этап урок с использованием программы Scribe

Объяснительно-иллюстративный метод повышает познавательную активность учащихся за счёт наглядности и мультимедийных эффектов вне зависимости от типа урока: урок новых знаний, повторения, обобщения знаний, case-уроки, проектные уроки и т.д.

В рамках проектных работ учащиеся создают свои презентации, при помощи Power Point, которые служат им информационной поддержкой при выступлении. Данный вид работы носит творческий и индивидуальный характер. У учащихся развивается логическое мышление, а в процессе демонстрации приобретается опыт публичных выступлений.

Одним из трендов в образовании на сегодняшний день является «управление знаниями». Учитель при работе с обучающимися должен организовать систему сбора, хранения и обмена важной информацией, а так же экспертными знаниями. При помощи электронных образовательных ресурсов (ЭОР) сбор, анализ и передача информации обучающимся стала доступной. Так же все более актуальной становится проблема дистанционного образования и благодаря образовательным платформам эта проблема может быть решена.

 

Рисунок 9 - фронтальный опрос класса с помощью приложения «Plickers»

 Столкнувшись с проблемой работы с одаренными детьми в рамках учебного процесса мною была апробирована образовательная платформа Google Classroom. Благодаря возможностям платформы одаренные дети получили возможность на получение дополнительных знаний выходящих за рамки стандартного учебного плана. Такое тесное сотрудничество учитель-ученик дало свои положительные результаты: два победителя школьных и муниципальных математических олимпиад 5 класс. Основываясь на положительном опыте работы на платформе Google Classroom, совместно с коллегой, был создан Google-класс для подготовки детей девятого класса к общему государственному экзамену (ОГЭ). Более подробно с результатами данного вида работ можно ознакомиться в приложении 4.4.

 

Приложение позволяющее проводить фронтальный опрос класса и мгновенно оценить ответы всего класса при помощи одного мобильного устройства называется Plickers. Приложение работает с применением QR-кодов. Камерой планшета (телефона) учитель сканирует поднятые детьми карточки с QR-кодами  по их мнению правильными ответами (рисунок 9). После этого на доске появляются правильные ответы и приводится статистика   ошибок.

Экспресс-тестирование класса, с помощью приложения Plickers, мною используется на этапе введения в урок или при проверке домашнего задания. Так же можно быстро проверить знание базовых понятий по пройденной теме. Использование данного приложения добавляет уроку яркости и живости.